Методика розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку в сім`ї

Методика розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку в сім'ї

1. Актуальність теми

Творчість означає творення нового, під яким можуть матися на увазі як перетворення у свідомості і поведінці людини, так і породжувані їм продукти, які він віддає іншим. (Ярошевський, 1985). (3,8).

Творчі здібності - це в першу чергу здатність людини знаходити особливий погляд на звичні і повсякденні речі або завдання. Ця здатність безпосередньо залежать від кругозору людини.

Вважається, що всі люди володіють творчими задатками від природи. І якщо батьки зможуть в дитині розпізнати потяг до творчості і сприяти розвитку здібностей, можна стверджувати що він стане творчо обдарованим. Найчастіше такі діти рано розпізнаються в сім'ї і характеризуються як "дивний".

Нерідко дратує дорослих надзвичайна жага до пізнання і непереборне цікавість таких дітей. Проблема полягає в тому, що якщо батьки будуть обсмикувати і обмежувати своїх неординарних дітей, вони ризикують придушити, а не розвинути творчі нахили дитини. Іноді дорослі просто ігнорують таланти дитини, не знаходячи часу або сил гідним чином розвинути закладене природою. Найчастіше в таку категорію потрапляють діти з неблагополучних сімей: інший раз батьки не можуть забезпечити навіть елементарні умови для життєдіяльності дитини, не кажучи вже про заняття з музики або відвідуванні ізостудії. Також в цю групу входять батьки, яких лякають незвичайні здібності дитини.

Тривалий насильницьке придушення творчих здібностей дитини може призвести до емоційних складнощів, знервований і навіть до психозу. Коли серйозно блокується творча енергія школяра, мислення може виявитися паралізованим. Сім'я може дати дитині психологічний захист і зміцнити саморозуміння і самоприятие дитини з творчими здібностями (6,111).

Усі батьки хочуть побачити в своїй дитині те, чого не зміг досягти сам. Іноді це бажання приймає гіпертрофовані форми: я не став спортсменом, значить, моя дитина їм обов'язково стане, я не навчився грати на скрипці, а його навчу. І ось на цьому грунті виникають різного роду конфлікти.

Дитину не цікавить скрипка, йому більше подобаються точні науки, а батьки продовжують тиснути на нього своїм авторитетом, примушуючи займатися нелюбою справою.

Дитина не може займатися нелюбою справою і при цьому показати видатні результати, і тут у дорослих настає розчарування: вони не отримали того, чого очікували.

Саме в цей момент у батьків починає розвиватися почуття, що їх дитина нездара. Дитина і в правду може вважати себе невдахою, адже так сказали його батьки, які для нього незаперечні авторитети. (8).

Ще однією проблемою творчо обдарованих дітей є їх експлуатація, з метою отримання доходу. Експлуатації можуть бути позитивними, наприклад, ранні концерти Моцарта, так і негативними, коли надмірні амбіції дорослих призводять до знищення дитячої безпосередності або до спотворення розвитку особистості дитини. Яскравим прикладом негативної експлуатації може бути реклама за участю дітей. (3,69) Ці нещасні діти, таланти яких непомірно перебільшуються, щоб дорожче продати (не обов'язково за гроші, а, наприклад, за право бути матір'ю або наставником геніального дитини), до зрілого віку опиняються в жахливому становищі, коли з'ясовується, що роздуті доброзичливими дорослими здібності були цінні в поєднанні з юністю їхнього власника і не можуть бути конкурентоспроможними в дорослому житті. Подібний перегин призводить до спотворення самооцінки дитини, стимулює марнославство і частіше за все не йде дитині на користь.

У дитини має бути вільний час, в яке він може реалізувати свої духовні, соціальні та творчі потреби. З вільним часом безпосередньо поняття - дозвілля. Дозвілля - поняття соціально-культурне пов'язане із здійсненням активної соціальної та особисто значущої діяльності у вільний час може включати в себе неформальне спілкування, творчу діяльність. Однією з функцій дозвілля є рекреаційна функція, тобто відновлення фізичних і емоційних сил. У молодшому шкільному віці дитина ще не здатний сам повністю організувати своє дозвілля.

У сфері дозвілля творчо обдарована дитина може "розкритися" повністю тому, що тільки тут він може застосовувати свої неординарні можливості (які, наприклад, у школі можуть придушуватися вчителем). Сім'я в значній мірі повинна підтримувати дитину і проводити спільне дозвілля з тим, щоб стежити в який бік розвиваються здібності і чим батьки можуть допомогти в реалізації потенціалу молодшого школяра.

2. Аудиторія

Психологічна характеристика молодшого шкільного віку.

На даному віковому етапі здійснюються глибокі зміни, що відбуваються в психологічному вигляді, що свідчать про широкі можливості розвитку дитини. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта, що пізнає навколишній світ і самого себе, що здобуває власний досвід действования в цьому світі.

Молодший шкільний вік є сензитивним для:

- Формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб і інтересів;

- Розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, "вміння вчитися";

- Розкриття індивідуальних особливостей і здібностей;

- Розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації і саморегуляції;

- Становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності по ставлення до себе і оточуючих;

- Засвоєння соціальних норм, морального розвитку;

- Розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів.

Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюється інтелект, особистість, соціальні відносини. Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності (гра, елементи трудової діяльності, заняття спортом, мистецтвом), в ході яких удосконалюються й закріплюються нові досягнення дитини.

Молодший шкільний вік - це період позитивних змін і перетворень.

Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не знайде упевненість в своїх здібностях і можливостях, не придбає вміння вчитися, не навчиться дружити, зробити це надалі (за рамками сензитивного періоду) буде значно важче і вимагатиме незмірно більш високих душевних і фізичних витрат . (5,50)

Разом з тим, в 7 років, зростаюча фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною підвищена стомлюваність і нервово-психічна ранимість. Це проявляється в тому, що їх працездатність зазвичай різко падає через 25 - 30 хвилин після початку уроку і після другого уроку. Діти стомлюються в разі відвідування групи продовженого дня, а також при підвищеній емоційній насиченості уроків і заходів. (7).

Психолог Ерік Еріксон у своїй теорії розвитку особистості відвів молодшим школярам 4 стадію.

"Стадія 4. Працьовитість - неповноцінність. Від 6 до 11 років.

Побудувавши на ранніх стадіях "ego" почуття довіри і надії, автономності та "сили бажання", ініціативності та цілеспрямованості, дитина тепер повинен навчитися всьому, що може підготувати його до дорослого життя. Найбільш важливі вміння, які він повинен придбати - це наступні аспекти соціалізації: кооперація, взаємозалежність і здорове почуття змагання. Однак на цій стадії у дитини може розвинутися почуття неповноцінності, якщо очікується занадто багато або занадто мало. У дитини з'являється поняття системи, інтерес до пристрою речей, розвивається здатність до дедукції, колективних ігор, послідовним занять.

Школа відіграє безсумнівно важливу роль, допомагаючи дитині розвинути почуття працьовитості і досягнення, тим самим, підтверджуючи почуття "Я" і почуття особистісної сили. Коли дитина відчуває себе компетентним, він може бути працьовитим і створювати для себе місце в цьому світі.

Якщо дитину заохочують майструвати, вишивати, готувати, дозволяють довести розпочату справу до кінця, хвалять за результати, тоді в нього формується почуття компетентності, "вмілості", впевненість у тому, що він може освоїти нову справу, розвиваються здібності до технічної творчості. Якщо ж батьки бачать у трудовій діяльності дитини одне пустощі і перешкоду для "серйозних занять", є небезпека вироблення у нього почуття неповноцінності і неадекватності.

У цей час дитина звикає до систематичного навчання, навчається завойовувати визнання, займаючись корисним і потрібним ділом ". (3,88).

Згідно Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, які у ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: "пам'ять у віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим". (1,57).

3. Мета і завдання

Мета: розвинути творчі здібності молодших школярів.

Завдання:

1. Включення батьків і дітей у спільну діяльність.

2. Створити умови для реалізації творчого потенціалу молодших школярів.

3. Включення батьків у процес безперервного освіти.

4. Знайомство дітей з різними видами мистецтва.

5. Розвиток художньої образності у дітей.